Роль фізичного виховання у формуванні мотивації учнів та звички до довічної фізичної активності: педагогічний аспект
DOI:
https://doi.org/10.17309/tmfv.2026.3.04Ключові слова:
фізичне виховання, мотивація учнів, довічна фізична активність, Теорія самодетермінації, models-based practice, гібридні педагогічні моделі, педагогічна інтеграція, спортивна педагогікаАнотація
Мета. У цьому концептуальному наративному огляді розглядається, яким чином мотивація функціонує як структурний механізм, що пов’язує педагогічні підходи у фізичному вихованні з довічною фізичною активністю.
Матеріали і методи. На основі вибіркового та інтерпретативного синтезу теоретичної й емпіричної літератури, що ґрунтується на Теорії самодетермінації (Self-Determination Theory, SDT) та model-based practice, у роботі розроблено інтегративну концептуальну модель.
Результати. Синтез показав, що окремі характеристики педагогічних моделей (наприклад, підтримка автономії у TGfU, формування належності у Sport Education та підтримка однолітків у Cooperative Learning) забезпечують задоволення базових психологічних потреб в автономії, компетентності та пов’язаності. Одночасне задоволення цих потреб сприяє інтеріоризації мотиваційної регуляції — від контрольованих до більш автономних форм (ідентифікована, інтегрована та внутрішня регуляція), що, своєю чергою, підтримує стійке залучення до фізичної активності за межами шкільного контексту. Гібридні інтегративні моделі демонструють вищий потенціал, оскільки створюють цілісне освітнє середовище, яке підсилює зазначені процеси, тоді як традиційні та одномодельні підходи часто забезпечують лише короткочасну підпорядкованість вимогам і обмежене перенесення поведінкових ефектів.
Висновки. Перехід до системно орієнтованих гібридних моделей, у яких мотивація розглядається як центральний організуючий механізм, є необхідною умовою для того, щоб фізичне виховання сприяло формуванню автономної мотивації та звички до довічної фізичної активності. В огляді визначено умови, за яких цей механізм функціонує ефективно або зазнає порушення, що створює концептуальне підґрунтя для реформування навчальних програм і подальших досліджень.
Завантаження
Посилання
Bailey, R. (2006). Physical education and sport in schools: A review of benefits and outcomes. Journal of School Health, 76(8), 397-401. https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.2006.00132.x DOI: https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.2006.00132.x
Kirk, D., & Haerens, L. (2014). New research programs in physical education. Sport, Education and Society, 19(7), 899-911. https://doi.org/10.1080/13573322.2013.874996 DOI: https://doi.org/10.1080/13573322.2013.874996
Telama, R. (2009). Tracking of physical activity from childhood to adulthood. European Journal of Sport Science, 9(6), 393-401. https://doi.org/10.1080/17461390902855814
Trudeau, F., & Shephard, R.J. (2008). Physical education, school activity, and lifelong participation. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 5(1), 1-12. https://doi.org/10.1186/1479-5868-5-10 DOI: https://doi.org/10.1186/1479-5868-5-10
Quennerstedt, M., et al. (2011). Learning in physical education. Sport, Education and Society, 16(2), 159-177. https://doi.org/10.1080/13573322.2011.540423 DOI: https://doi.org/10.1080/13573322.2011.540423
Casey, A., & MacPhail, A. (2018). Adopting a models-based approach to teaching physical education. Physical Education and Sport Pedagogy, 23(3), 294-310. https://doi.org/10.1080/17408989.2018.1429588 DOI: https://doi.org/10.1080/17408989.2018.1429588
Chen, S. (2014). Motivation in physical education: A review. Journal of Teaching in Physical Education, 33(2), 195-214. https://doi.org/10.1123/jtpe.2013-0151 DOI: https://doi.org/10.1123/jtpe.2013-0151
Chatzisarantis, N.L. D., & Hagger, M.S. (2009). Effects of an intervention based on self-determination theory. British Journal of Health Psychology, 14(2), 275-292. https://doi.org/10.1080/08870440701809533 DOI: https://doi.org/10.1348/135910708X373959
Kirk, D. (2013). Educational value and model-based practice. Sport, Education and Society, 18(4), 545-561. https://doi.org/10.1080/13573322.2013.781517
Perlman, D. (2012). Motivation in physical education. Physical Education and Sport Pedagogy, 17(2), 161-175. https://doi.org/10.1080/17408989.2011.594430 DOI: https://doi.org/10.1080/17408989.2011.594430
Hastie, P.A., & Wallhead, T. (2016). Model-based practice in physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 35(4), 390-399. https://doi.org/10.1123/jtpe.2016-0092 DOI: https://doi.org/10.1123/jtpe.2016-0092
Harvey, S., Pill, S., & Almond, L. (2020). Old wine in new bottles? A review of model-based practice. Physical Education and Sport Pedagogy, 25(6), 607-620. https://doi.org/10.1080/17408989.2020.1752650 DOI: https://doi.org/10.1080/17408989.2020.1752650
Ryan, R.M., & Deci, E.L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. Guilford Press. DOI: https://doi.org/10.1521/978.14625/28806
Gil-Arias, A., Harvey, S., Cárceles, A., Práxedes, A., & Del Villar, F. (2017). Impact of a hybrid TGfU-Sport Education unit on student motivation in physical education. PLOS ONE, 12(6), e0179876. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0179876 DOI: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0179876
Correia, V., et al. (2019). Nonlinear pedagogy in physical education. Physical Education and Sport Pedagogy, 24(2), 117-132. https://doi.org/10.1080/17408989.2018.1552673 DOI: https://doi.org/10.1080/17408989.2018.1552673
Renshaw, I., & Chow, J.Y. (2019). A constraints-led approach to sport pedagogy. Physical Education and Sport Pedagogy, 24(2), 103-116. https://doi.org/10.1080/17408989.2018.1552673 DOI: https://doi.org/10.1080/17408989.2018.1552676
Iserbyt, P., et al. (2016). Teacher development in physical education. Physical Education and Sport Pedagogy, 21(6), 647-660. https://doi.org/10.1080/17408989.2015.1050662 DOI: https://doi.org/10.1080/17408989.2015.1050662
Ennis, C.D. (2017). Educating students for a lifetime of physical activity. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315676937 DOI: https://doi.org/10.4324/9781315676937
Whitehead, M. (2010). Physical literacy: Throughout the life course. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203881903 DOI: https://doi.org/10.4324/9780203881903
Durden-Myers, E.J., Green, N.R., & Whitehead, M.E. (2018). Implications for promoting physical literacy. Journal of Teaching in Physical Education, 37(3), 262-271. https://doi.org/10.1123/jtpe.2018-0115 DOI: https://doi.org/10.1123/jtpe.2018-0131
Downloads
Опубліковано
Як цитувати
Номер
Розділ
Ліцензія
Авторське право (c) 2026 Valeh Alixanov, Vidadi Salmanov, Lale Talibova, Nazim Hasanov, Cavansir Zeynalli, Seymur Aliyev
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Автори, які публікуються у цьому журналі, погоджуються з наступними умовами:
- Автори залишають за собою право на авторство своєї роботи та передають журналу право першої публікації цієї роботи на умовах ліцензії Creative Commons Attribution License, котра дозволяє іншим особам вільно розповсюджувати опубліковану роботу з обов'язковим посиланням на авторів оригінальної роботи та першу публікацію роботи у цьому журналі.
- Автори мають право укладати самостійні додаткові угоди щодо неексклюзивного розповсюдження роботи у тому вигляді, в якому вона була опублікована цим журналом (наприклад, розміщувати роботу в електронному сховищі установи або публікувати у складі монографії), за умови збереження посилання на першу публікацію роботи у цьому журналі.
- Політика журналу дозволяє і заохочує розміщення авторами в мережі Інтернет (наприклад, у сховищах установ або на особистих веб-сайтах) рукопису роботи, як до подання цього рукопису до редакції, так і під час його редакційного опрацювання, оскільки це сприяє виникненню продуктивної наукової дискусії та позитивно позначається на оперативності та динаміці цитування опублікованої роботи (див. The Effect of Open Access).
