Валідація інструменту з оцінки ставлення викладачів фізичного виховання щодо навчання осіб з інвалідністю III групи (PEATID III) для викладачів фізичного виховання: Підтримка інклюзивної освіти в Індонезії
DOI:
https://doi.org/10.17309/tmfv.2025.2.15Ключові слова:
Validation, PEATID III, Physical Education, Inclusive Education, IndonesiaАнотація
Мета дослідження. Це дослідження мало на меті валідизувати інструмент з оцінки ставлення викладачів фізичного виховання щодо навчання осіб з інвалідністю III групи (PEATID III) в контексті фізичного виховання в Індонезії, зокрема у м. Пеканбару.
Матеріали та методи. У дослідженні взяли участь 120 викладачів фізичного виховання з м. Пеканбару, яких було відібрано за методом цілеспрямованої вибірки. Критерії включення респондентів включали викладачів, які мали досвід навчання учнів з інвалідністю у звичайних класах і виявили готовність взяти участь у цьому дослідженні. З метою вивчення ставлення вчителів фізичної культури до навчання осіб з інвалідністю III (PEATID III) в контексті фізичного виховання застосовано інструмент, що складається із 12 тверджень, які визначають три аспекти ставлення викладачів, а саме: (i) результати навчання учнів з інвалідністю, (ii) вплив на навчання учнів та (iii) потреба в додатковій навчальній підготовці.
Результати. Значення коефіцієнта валідності змісту (CVR) за усіма пунктами перевищували показник 0,60, що вказує на високу релевантність індонезійському соціальному та культурному середовищу. Конструктна валідність перевірялась із використанням методу підтверджуючого факторного аналізу (CFA), який встановив задовільну відповідність моделі (χ²/df = 2,31; CFI = 0,93; RMSEA = 0,06). Коефіцієнт альфа Кронбаха інструменту склав 0,88, що свідчить про міцну внутрішню узгодженість. Описовий аналіз показав, що ставлення вчителів фізичної культури до навчання учнів з інвалідністю, як правило, було позитивним (M = 3,87; SD = 0,64). Викладачі з досвідом роботи понад п’ять років і додатковою підготовкою мали більш інклюзивне ставлення.
Висновки. Проведене дослідження робить значний внесок у створення надійного інструменту для оцінки ставлення вчителів до інклюзивної освіти, сприяючи розробленню стратегій і навчальних програм, що відповідають локальним потребам. Отримані результати також створюють основу для подальших досліджень, спрямованих на зміцнення інклюзивної освіти в Індонезії через застосування більш комплексного та репрезентативного підходу.
Ключові слова: валідація, PEATID III, фізичне виховання, інклюзивна освіта.
Завантаження
Посилання
Nurul, M., Adityatama, A., & Faizah, N. M. (2024). The Impact of Inclusive Sports Learning on Improving Motor Skills of Students with Special Needs. Journal of Salutare, 1(2), 1-11. https://doi.org/10.62872/wwth8z73 DOI: https://doi.org/10.62872/wwth8z73
Zhang, C. (2024). Inclusive Physical Education: Physical Education Curriculum Design in a Multicultural Context. International Journal of Education and Humanities, 15(2), 2-4. https://doi.org/10.54097/armm5t15 DOI: https://doi.org/10.54097/armm5t15
Donaire, E. R. (2024). Teaching Strategies in Physical Education: A Literature Review of Practices in the United States, China, and Nigeria. International Journal of Multidisciplinary: Applied Business and Education Research, 5(9), 3492-3501. https://doi.org/10.11594/ijmaber.05.09.08 DOI: https://doi.org/10.11594/ijmaber.05.09.08
Al Yaqoubi, A. R. (2024). Empowering Physical Education teachers to include Special Educational Needs Students in Physical Education Classes. JSER, 62(62.2), 1-29. https://doi.org/10.21608/sero.2024.375708 DOI: https://doi.org/10.21608/sero.2024.375708
Greguol, M., Malagodi, B. M., & Carraro, A. (2018). Inclusion of students with disabilities in physical education classes: Teachers’ attitudes in regular schools . Revista Brasileira de Educacao Especial, 24(1), 33-44. https://doi.org/10.1590/s1413-65382418000100004 DOI: https://doi.org/10.1590/s1413-65382418000100004
Rekaa, H., Hanisch, H., & Ytterhus, B. (2019). Inclusion in Physical Education: Teacher Attitudes and Student Experiences. A Systematic Review. International Journal of Disability, Development and Education, 66(1), 36-55. https://doi.org/10.1080/1034912X.2018.1435852 DOI: https://doi.org/10.1080/1034912X.2018.1435852
McGrath, O., Crawford, S., & O’Sullivan, D. (2019). “It’s a challenge”: Post Primary Physical Education Teachers’ experiences of and perspectives on inclusive practice with students with disabilities. European Journal of Adapted Physical Activity, 12(1), 1-14. https://doi.org/10.5507/euj.2018.011 DOI: https://doi.org/10.5507/euj.2018.011
Bandyopadhyay, S., & Dhara, T. (2021). Teacher’s attitude towards inclusive education: A literature review. International Journal of Advanced Academic Studies, 3(1), 214-218. https://doi.org/10.33545/27068919.2021.v3.i1c.490 DOI: https://doi.org/10.33545/27068919.2021.v3.i1c.490
Van Steen, T., & Wilson, C. (2020). Individual and cultural factors in teachers’ attitudes towards inclusion: A meta-analysis. Teaching and Teacher Education, 95, 103127. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103127 DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103127
Amka, A. (2020). Teacher Attitude for Better Education: The Relationship between Affection, Support and Religiosity the Success of Inclusive Education. Talent Development & Excellence, 12(1), 1894-1909. https://doi.org/10.35542/osf.io/qxeby DOI: https://doi.org/10.35542/osf.io/qxeby
Vaz, S., Wilson, N., Falkmer, M., Sim, A., Scott, M., Cordier, R., & Falkmer, T. (2015). Factors associated with primary school teachers’ attitudes towards the inclusion of students with disabilities. PLoS ONE, 10(8), 1-12. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0137002 DOI: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0137002
Lika, R. (2016). Teacher’S Attitude Towards the Inclusion of Students With Disabilities in Regular Schools. CBU International Conference Proceedings, 4, 578-582. https://doi.org/10.12955/cbup.v4.817 DOI: https://doi.org/10.12955/cbup.v4.817
González-Rojas, Y., & Triana-Fierro, D. A. (2018). Attitudes of Teachers on Including Students with Special Educational Needs. Educación y Educadores, 21(2), 200-218. https://doi.org/10.5294/edu.2018.21.2.2 DOI: https://doi.org/10.5294/edu.2018.21.2.2
Bertills, K., & Björk, M. (2024). Facilitating regular Physical Education for students with disability—PE teachers’ views. Frontiers in Sports and Active Living, 6(July), 1-11. https://doi.org/10.3389/fspor.2024.1400192 DOI: https://doi.org/10.3389/fspor.2024.1400192
Yolak, R. S., Şekerler, S. A., Kızıltepe, Z., & Seggie, F. N. (2020). Teacher Attitudes and Influence on Student Academic Lives: Perceptions of High School Students. Learning and Teaching, 9(1), 25-44. https://doi.org/10.7459/lt/9.1.03 DOI: https://doi.org/10.7459/lt/9.1.03
Casebolt, K., & Rizzo, T. L. (2004). Concurrent evidence of physical educators’ attitude toward teaching individuals with disabilities. Perceptual and Motor Skills, 98(1), 366-370. https://doi.org/10.2466/pms.98.1.366-370 DOI: https://doi.org/10.2466/pms.98.1.366-370
Antala, B., Průžek, M., & Popluhárová, M. (2022). Self-Efficacy and Attitudes of Physical Education Teachers towards Inclusion of Pupils with Disabilities. Sustainability (Switzerland), 14(20), 1-14. https://doi.org/10.3390/ su142013292 DOI: https://doi.org/10.3390/su142013292
Reina, R., Haegele, J. A., Pérez-Torralba, A., Carbonell-Hernández, L., & Roldan, A. (2021). The influence of a teacher-designed and -implemented disability awareness programme on the attitudes of students toward inclusion. European Physical Education Review, 27(4), 837-853. https://doi.org/10.1177/1356336X21999400 DOI: https://doi.org/10.1177/1356336X21999400
Rizzo, T. L. (1993). Physical educators’ attitude toward teaching individuals with disabilities - III. Department Kinesiology, California State University.
Al-Suqri, M. N., & Al-Kharusi, R. M. (2015). Ajzen and Fishbein’s Theory of Reasoned Action (TRA) (1980). Information Seeking Behavior and Technology Adoption: Theories and Trends, 1980, 188-204. https://doi.org/10.4018/978-1-4666-8156-9.ch012 DOI: https://doi.org/10.4018/978-1-4666-8156-9.ch012
Folsom-Meek, S.L., Rizzo, T. L. (2002). Validating the physical educator’s attitude toward teaching individuals with disabilities III (PEATID-III) survy for future professionals. Adapted Physical Activity Quarterly : APAQ, 19(2), 141-154. https://doi.org/10.1123/apaq.19.2.141 DOI: https://doi.org/10.1123/apaq.19.2.141
Rofiah, K. (2022). Between Special and Regular Settings: The Teachers Attitude towards Inclusion. Inclusive Education, 1(1), 48-60. https://doi.org/10.57142/inclusion.v1i1.3 DOI: https://doi.org/10.57142/inclusion.v1i1.3
Field, A. (2017). Discovering Statistic Using IBM SPSS Statistic 5th. SAGE.
Byrne, B. M. (2016). Structural Equation Modeling With AMOS. Rouletge. https://doi.org/10.4324/9781410600219 DOI: https://doi.org/10.4324/9781315757421
Kline, R. B. (1999). Book Review: Psychometric theory (3rd ed.). Journal of Psychoeducational Assessment, 17(3), 275-280. https://doi.org/10.1177/073428299901700307 DOI: https://doi.org/10.1177/073428299901700307
Umar, Y., & Lian, L. H. (2024). Assessing Lecturers’ Belief on Assessment in Nigeria Using Brown’s Factor Model of Assessment Belief: A Study of Content-based Validity. Pertanika Journal of Social Sciences and Humanities, 32(3), 1073-1093. https://doi.org/10.47836/pjssh.32.3.13 DOI: https://doi.org/10.47836/pjssh.32.3.13
Gabriela, D. la C. F. (2021). Inclusive cultures in secondary education: Construction and validation of instruments. Sinéctica Revista Electrónica de Educación, 7033(56), 1-24. https://doi.org/10.31391/s2007-7033(2021)0056-006 DOI: https://doi.org/10.31391/S2007-7033(2021)0056-006
De Boer, A., Pijl, S. J., & Minnaert, A. (2011). Regular primary schoolteachers’ attitudes towards inclusive education: A review of the literature. International Journal of Inclusive Education, 15(3), 331–353. https://doi.org/10.1080/13603110903030089 DOI: https://doi.org/10.1080/13603110903030089
Mata, L., & Clipa, O. (2020). Inclusive Education and In-service Teachers’ Attitudes. Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala, 12(1), 135-149. https://doi.org/10.18662/rrem/204 DOI: https://doi.org/10.18662/rrem/204
Ewing, D. L., Monsen, J. J., & Kielblock, S. (2018). Teachers’ attitudes towards inclusive education: a critical review of published questionnaires. Educational Psychology in Practice, 34(2), 150-165. https://doi.org/10.1080/02667363.2017.1417822 DOI: https://doi.org/10.1080/02667363.2017.1417822
Specht, J. A., & Metsala, J. L. (2018). Predictors of teacher efficacy for inclusive practice in pre-service teachers. Exceptionality Education International, 28(3), 67-82. https://doi.org/10.5206/eei.v28i3.7772 DOI: https://doi.org/10.5206/eei.v28i3.7772
Weber, K. E., & Greiner, F. (2019). Development of pre-service teachers’ self-efficacy beliefs and attitudes towards inclusive education through first teaching experiences. Journal of Research in Special Educational Needs, 19(S1), 73-84. https://doi.org/10.1111/1471-3802.12479 DOI: https://doi.org/10.1111/1471-3802.12479
Dignath, C., Rimm-Kaufman, S., van Ewijk, R., & Kunter, M. (2022). Teachers’ Beliefs About Inclusive Education and Insights on What Contributes to Those Beliefs: a Meta-analytical Study. In Educational Psychology Review. Springer US. https://doi.org/10.1007/s10648-022-09695-0 DOI: https://doi.org/10.1007/s10648-022-09695-0
Triviño-Amigo, N., Barrios-Fernandez, S., Mañanas-Iglesias, C., Carlos-Vivas, J., Mendoza-Muñoz, M., Adsuar, J. C., Acevedo-Duque, Á., & Rojo-Ramos, J. (2022). Spanish Teachers’ Perceptions of Their Preparation for Inclusive Education: The Relationship between Age and Years of Teaching Experience. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(9), 1-12. https://doi.org/10.3390/ijerph19095750 DOI: https://doi.org/10.3390/ijerph19095750
Downloads
Опубліковано
Як цитувати
Номер
Розділ
Ліцензія
Авторське право (c) 2025 Merlina Sari, Novia Nazirun, Sugeng Purwanto, Ahmad Rahmadani, Mohd Sofian Omar-Fauzee, Nagoor Meera Abdullah
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Автори, які публікуються у цьому журналі, погоджуються з наступними умовами:
- Автори залишають за собою право на авторство своєї роботи та передають журналу право першої публікації цієї роботи на умовах ліцензії Creative Commons Attribution License, котра дозволяє іншим особам вільно розповсюджувати опубліковану роботу з обов'язковим посиланням на авторів оригінальної роботи та першу публікацію роботи у цьому журналі.
- Автори мають право укладати самостійні додаткові угоди щодо неексклюзивного розповсюдження роботи у тому вигляді, в якому вона була опублікована цим журналом (наприклад, розміщувати роботу в електронному сховищі установи або публікувати у складі монографії), за умови збереження посилання на першу публікацію роботи у цьому журналі.
- Політика журналу дозволяє і заохочує розміщення авторами в мережі Інтернет (наприклад, у сховищах установ або на особистих веб-сайтах) рукопису роботи, як до подання цього рукопису до редакції, так і під час його редакційного опрацювання, оскільки це сприяє виникненню продуктивної наукової дискусії та позитивно позначається на оперативності та динаміці цитування опублікованої роботи (див. The Effect of Open Access).
