Фізична та спортивна діяльність як засіб інклюзії: вивчення фізіологічних і психосоціальних переваг
DOI:
https://doi.org/10.17309/tmfv.2026.4.13Ключові слова:
інклюзія, базові рухові навички, кооперативне навчання, особливі освітні потреби (ООП)Анотація
Мета. Основною метою дослідження було сприяти розвитку базових рухових навичок і соціальної інклюзії в початковій школі шляхом упровадження інклюзивного педагогічного втручання, заснованого на руховій та спортивній діяльності.
Матеріали та методи. Дослідження виконано за квазіекспериментальним дизайном із експериментальною та контрольною групами. У дослідженні взяли участь 80 учнів п’ятих класів початкової школи (40 в експериментальній та 40 у контрольній групі), серед яких було 10 учнів з особливими освітніми потребами (ООП); середній вік учасників становив 10,4 ± 0,5 року. Учні експериментальної групи брали участь у структурованому педагогічному втручанні, заснованому на руховій діяльності. Базові рухові навички оцінювали за допомогою тесту TGMD-3, рівень сприйняття інклюзії визначали за опитувальником PIQ, а поведінку учнів під час занять реєстрували шляхом систематичного спостереження. Оцінювання проводили до початку втручання (T0), після його завершення (T1) та під час віддаленого контрольного обстеження (T2).
Результати. Результати засвідчили статистично значуще більші покращення в експериментальній групі порівняно з контрольною за показниками базових рухових навичок, сприйняття інклюзії, активної участі, співпраці та взаємодії з однолітками. Дані систематичного спостереження також підтвердили вищу якість міжособистісної взаємодії в групі, яка брала участь у педагогічному втручанні.
Висновки. Отримані результати свідчать, що структуроване педагогічне втручання, засноване на руховій діяльності, може позитивно впливати як на розвиток рухових компетентностей, так і на інклюзивні процеси в початковій школі, одночасно сприяючи навчанню рухових дій, соціальній участі та освітній інклюзії, зокрема учнів з особливими освітніми потребами.
Завантаження
Посилання
Sasayama, K., Yasunebe, J., & Adachi, M. (2025). Longitudinal changes and tracking of in-school physical activity in primary school children: Four-year longitudinal study. BMC Public Health, 25(1), 1041. https://doi.org/10.1186/s12889-025-22256-8 DOI: https://doi.org/10.1186/s12889-025-22256-8
Haegele, J. A., & Sutherland, S. (2015). Perspectives of students with disabilities toward physical education: A qualitative inquiry review. Quest, 67(3), 255–273. https://doi.org/10.1080/00336297.2015.1050118 DOI: https://doi.org/10.1080/00336297.2015.1050118
Gazali, N., Sari, M., Setiawan, E., Rahmadani, A., Perdima, F. E., Abdullah, N. M., & Longakit, J. (2025). Realising inclusive physical education: Barriers and strategies for including students with disabilities. JOSSAE (Journal of Sport Science and Education), 10(1), 12–23. https://doi.org/10.26740/jossae.v10n1.p12-23 DOI: https://doi.org/10.26740/jossae.v10n1.p12-23
Jariono, G., Nurhidayat, N., Sudarmanto, E., Nugroho, H., & Umar, F. (2025). The impact of adaptive physical education on the physical and cognitive development of children with special needs: A literature review. Physical Education Theory and Methodology, 25(3), 705–718. https://doi.org/10.17309/tmfv.2025.3.28 DOI: https://doi.org/10.17309/tmfv.2025.3.28
Lieberman, L. J., Grenier, M., Brian, A., & Arndt, K. L. (2020). Universal design for learning in physical education. Human Kinetics. DOI: https://doi.org/10.5040/9781718235199
Boke, H., Aygun, Y., Tufekci, S., Yagin, F. H., Canpolat, B., Norman, G., Prieto-González, P., & Ardigò, L. P. (2025). Effects of cooperative learning on students’ learning outcomes in physical education: A meta-analysis. Frontiers in Psychology, 16, 1508808. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1508808 DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1508808
Gravino, G., Di Palma, D., Tafuri, M. G., Scala, G., Tafuri, G., & Saraiello, E. (2026). Baskin as a lever for school inclusion in secondary school: An experimental study between sport, citizenship and relational well-being. Education Sciences, 16(3), 472. https://doi.org/10.3390/educsci16030472 DOI: https://doi.org/10.3390/educsci16030472
Latino, F., Tafuri, F., Maisuradze, M., & Tafuri, M. G. (2025a). Complex motor schemes and executive functions: A school-based dual-challenge intervention to enhance cognitive performance and academic success in early adolescence. Journal of Intelligence, 13(11), 151. https://doi.org/10.3390/jintelligence13110151 DOI: https://doi.org/10.3390/jintelligence13110151
Ulrich, D. A. (2013). The Test of Gross Motor Development-3 (TGMD-3): Administration, scoring, and international norms. Spor Bilimleri Dergisi, 24(2), 27–33.
Salaj, S., & Masnjak, M. (2022). Correlation of motor competence and social-emotional wellbeing in preschool children. Frontiers in Psychology, 13, 846520. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.846520 DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.846520
İdareci, B., & Yarımkaya, E. (2025). The effect of inclusive physical activities applied to children with intellectual disabilities on their physical activity level and social skills. Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 19(1), 1–16. https://doi.org/10.61962/bsd.1536275 DOI: https://doi.org/10.61962/bsd.1536275
Holland, K., Haegele, J. A., Zhu, X., & Bobzien, J. (2023). “Everybody wants to be included”: Experiences with ‘inclusive’ strategies in physical education. Journal of Developmental and Physical Disabilities, 35(2), 273–293. https://doi.org/10.1007/s10882-022-09852-x DOI: https://doi.org/10.1007/s10882-022-09852-x
Latino, F., Tafuri, F., Maisuradze, M., & Tafuri, M. G. (2025b). School-based physical activity, cognitive performance and circadian rhythms: Rethinking the timing of movement in education. Children, 12(10), 1324. https://doi.org/10.3390/children12101324 DOI: https://doi.org/10.3390/children12101324
Downloads
Опубліковано
Як цитувати
Номер
Розділ
Ліцензія
Авторське право (c) 2026 Emma Saraiello, Francesca Latino, Giulia Amato, Maria Giovanna Tafuri
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Автори, які публікуються у цьому журналі, погоджуються з наступними умовами:
- Автори залишають за собою право на авторство своєї роботи та передають журналу право першої публікації цієї роботи на умовах ліцензії Creative Commons Attribution License, котра дозволяє іншим особам вільно розповсюджувати опубліковану роботу з обов'язковим посиланням на авторів оригінальної роботи та першу публікацію роботи у цьому журналі.
- Автори мають право укладати самостійні додаткові угоди щодо неексклюзивного розповсюдження роботи у тому вигляді, в якому вона була опублікована цим журналом (наприклад, розміщувати роботу в електронному сховищі установи або публікувати у складі монографії), за умови збереження посилання на першу публікацію роботи у цьому журналі.
- Політика журналу дозволяє і заохочує розміщення авторами в мережі Інтернет (наприклад, у сховищах установ або на особистих веб-сайтах) рукопису роботи, як до подання цього рукопису до редакції, так і під час його редакційного опрацювання, оскільки це сприяє виникненню продуктивної наукової дискусії та позитивно позначається на оперативності та динаміці цитування опублікованої роботи (див. The Effect of Open Access).
